گزارش کار روانشناسی تجربی (ترسیم در آیینه : انتقال دو جانبه )

  فرمت فایل:  !!!jpg

ناتوانی های خواندن و یادگیری (Fs17) Fs17 اطلاعات ناتوانی > انتشارات > NZCHCR انتشارات مركز ترویج بین المللی برای بچه های ناتوان .ناتوانی های خواندن و یادگیری روزنامه توضیح (توجیه) (FS17) .چاپ چهارم 2004. تقریبا حدود 22 صفحه چاپ شده.تفسیر PDF فهرست:معرفی/نگاهی به یادگیری/ناتوانی ها/كمك به كودكتان/ یادگیری/نوجوانان با مشكلات خواندن یا یادگیری /منابع /سازمان 
معرفی: مركز ترویج بین المللی برای بچه های ناتوان (NICHCY) خوشحال است كه اطلاعاتی برای شما درباره مشلكاتی كه بچه ها ،جوانان ونوجوانان در یادیگری تجربه می كنند بخصوص در یادگیری خواندن فراهم كند. داشتن شكل درخواندن به هیچ وجه غیرعادی نیست.میلیون ها نفر در آمریكا مشكل خواندن دارند. بعضی ممكن است اصلا قادر به خواندن نباشند در حالیكه دیگران مهارت خواندن را دارند اما ممكن است كند خواندن باشند.مفید است كه بدانیم كه مشكلات خواندن اغلب با مشكلات نوشتن،گوش دادن و یا صحبت كردن همراه است. هر كسی كه در یك و یا در هممه این نواحی مشكل دارد باید بداند كه كمك فراهم است. دلایل بسیاری در اینكه چرا یك نفر ممكن است در پیشرفت مهارت خواندن مشكل داشته باشد وجود دارد. یكی از رایج ترین دلایل این است كه شخص ناتوانی خواندن دارد. خوانش (خواندن) پرشی یكی از ناتوانی های خواندن است. انواع دیگری از ناتوانی های خواندن وجود دارد كه می توانند باعث مشكلات یادگیری خواندن و یا به طور كلی یادگیری شوند. اینها د راین راهنما بعدا توصیف می شوند.هممه مشكلات خواندن توسط ناتوانی های خواندن باعث (به وجود نیامده اند) نشده اند. مهم است كه تعیین كنیم چه چیزی باعث به وجود آمدن مشكل می شود. بعضی از علت ها غیر از ناتوانی های یادگیری بینایی و یا شنوایی ضعیف است. اختلال احساسی یا كند ذهنی از دلایل دیگر هستند.كسی كه مشكل خواندن دارد باید با متخصصان رشته خواندن صحبت كنند و ارزیابی كاهی دریافت كنند. با تست ها و تكنیك های دیگر ارزیابی ریشه مشكل خواندن می تواند تعیین شود. بعد از آن بایدعمل كرد تا به شخص به غلبه یا یادگری جبران برای مشكل خاص خود كمك كرد. این چاپ نشر نشریه با دو هدف اصلی در ذهن توسعه پیدا كرده است. اینها شامل

عنوان كامل : بررسي رابطه نحوه اوقات فراغت و جمعيت

تعداد صفحات : 93

دسته : روش تحقيق

مقدمه

«خداوند وقتی انسان را آفرید از روح خود در آن دمید.» (سوره مبارکه الحِجر، آیه ۲۸).

این بدان معناست که هدف، خلقت موجودی خدا گونه بوده است که دارای صفات و خصوصیاتی باشد تا خلیفه خدا روی زمین شود و برای تربیت انسانها از میان خود آنها راهنمایانی برگزید تا راه راست را به انسانها نشان دهند. نقش تربیتی این راهنمایان به گونه ای بوده که انسانها در تمامی ابعاد وجودیشان رشد کنند. با مشاهده زندگی گذشتگان خواهیم دید که معمولاً زندگی افراد جامعه به سه بخش تقسیم می‌شده است. قسمت اول کار و مشغله روزانه که جهت تأمین معاش خانواده بوده است و قسمت دیگر را خواب و استراحت و تجدید قوای جسمی جهت شروع روزی نو و ادامه کار و تلاش روزانه تشکیل می‌داده است و بین این دو زمان، زمان سومی نیز مشاهده می‌شود که در آن افراد نه کاری انجام می‌دادند و نه در خواب بودند. البته این زمان بسیار کوتاه بود و به مرور زمان مدت آن افزایش یافته است. این مدت زمان از روز را اوقات فراغت (Leisure times) نام نهادند. در زندگی فردی و اجتماعی بسیاری از جوامع و ملتهای امروز جهان، اوقات فراغت بخش مهم و جدانشدنی از برنامه‌های تربیتی جوانان محسوب می‌شود و هر اجتماعی با توجه به این نکته تا چه میزان از تحولات صنعتی و اجتماعی عصر حاضر تأثیر پذیرفته است، از ساعات فراغت به فراخور وضع و موقعیت خویش و بر اساس تواناییهای اقتصادی خود و نیز اعتقادات و درک ویژه ای که از اوقات فراغت دارند، بهره می‌گیرند. واضح است که کم توجهی به این موضوع موجب می‌شود که افراد نتوانند اوقات بیکاری خود را به نحو مطلوب و دلخواه سپری کنند و از نقش سازنده ای که این ساعات در پرورش شخصیت و تکمیل دانش و معلومات دارند بهره ببرند. یکی از اقشار جامعه، جوانان هستند و آنها سرشار از انرژی جوانی می‌باشند که این انرژی باید به گونه ای مورد بهره برداری قرار گیرد (سازمان ملی جوانان، ۱۳۸۱).

فهرست مطالب

فصل اول: ۳

کلیات پژوهش… ۳

مقدمه. ۴

۱-۱: بیان مسأله. ۶

۱-۲: اهداف تحقیق.. ۹

۱-۳: فرضیه‌های تحقیق.. ۹

۱-۴: سئوالهای تحقیق.. ۹

۱-۵: ضرورت و اهمیت تحقیق.. ۹

۱-۶: تعاریف نظری و عملیاتی متغیرهای پژوهشی.. ۱۲

فصل دوم : ۱۴

پیشینه پژوهش… ۱۴

مقدمه. ۱۵

۲-۱- پیشرفت تحصیلی : تعریف، معیارها و عوامل تأثیر گذار. ۱۹

۲-۲- معیارهای پیشرفت تحصیلی.. ۲۳

۲-۳ تعریف بهزیستی و مولفه‌های آن.. ۲۶

۲-۴- ویژگی‌های افراد شاد. ۳۲

۲-۵ رویکردهای نظری به بهزیستی.. ۳۴

۱-۲-۵- دیدگاه لذت گرایانه. ۳۵

۲-۲-۵- دیدگاه شناختی.. ۳۶

۳-۲-۵- دیدگاه‌های اهداف و ارزش‌ها ۳۸

۴-۲-۵- دیدگاه مقایسه‌های اجتماعی.. ۴۰

۵-۲-۵ دیدگاه سازگاری.. ۴۱

۶-۲-۵ الگوی چند بعدی ریف… ۴۲

۷-۲-۵- الگوی ویسینگ و وان ادن.. ۴۳

۲-۶-  روش‌های ارزیابی بهزیستی.. ۴۴

۲-۷- عوامل و همبسته‌های بهزیستی.. ۴۸

۲-۸ : مبانی نظری مدیریت زمان.. ۷۱

۲-۹: مبانی نظری اوقات فراغت.. ۸۱

۲-۹-۱:مقدمه. ۸۱

۲-۹-۳: اوقات فراغت از دیدگاه اسلام. ۸۴

۲-۹-۴: اوقات فراغت از نظر فیلسوفان و جامعه شناسان روسی.. ۸۵

سابقه علمی پیشینه تحقیق در ایران و خارج از کشور : ۸۶

دسته بندی موضوعی : مقاله روانشناسی و مقالات علمی و ISI

عنوان فارسی : ترجمه مقاله اثر بخشی مدیریت استرس برسلامت روان زنان مطلقه

فرمت فایل ترجمه شده: WORD (قابل ویرایش)
تعداد صفحات فایل ترجمه شده: 9

ترجمه ی سلیس و روان مقاله آماده ی خرید می باشد.

چکیده:

بررسی میزان اضطراب در بین دانشجویان دانشگاه پیام نور واحد آستارا 120 ص

مقدمه

اضطراب یكی از مشكلات جامعه بشری است و هر كس در زندگی خود به نوعی دچار اضطراب می گردد تجارب روزمره نشان می دهد كه امروزه افراد زیادی در زندگی دنیوی وجود دارند كه هر یك به نحوی دچار اضطرابند و بخاطر آن در سستی و انزوا بسر می برند. در زمان ما و در قرن حاضر كه روانشناسان از جمله «آیودیون» آن را قرن اضطراب می نامند، سرعت تغییر و پیچیدگیهای جاری قرن و بی توجهی كه مذهب و ارزش های خانوادگی، طولانی شدن دوران نوجوانی، پیچیدگیهای تهاجم، عمیق شدن فاصله نسل قدیم و جدید و هم چنین تغییرات آموزشی در كشور به خصوص در دوره توسعه جامعه‌ی امروزی را در معرض ابتلا به انواع بیماریهای روانی به خصوص اضطراب و افسردگی قرار داده است.

هر قدر جامعه‌ی بشری از نظر تكنولوژی و صنعت پیشرفت كند انسان از طبیعت خود دور می شود و احساس تنهایی به او دست می دهد. تقریباً همه افراد آدمی احساس تنش و ناراحتی و یا انتظار وقوع رویدادهای ناگوار را تجربه كرده اند در چنین مواقعی علت تنش به تنهایی تشخیص داده نمی‌شود كه در این مواقع اصطلاح اضطراب را در ارتباط با این گونه پدیده ها بكار می‌بریم. اضطراب و ترس از بزرگترین دشمنانی هستند كه بشر مجبور است با آن روبرو شود. نظام اضطرابی انسان عصر جدید، هم پا با وحشت ها و هراس‌های مربوط به آن، از پیشینه‌ی اجدادی او برخاسته است. نیمی زمانی كه بقا و ادامه‌ی زندگی در یك دنیای بسیار متخاصم ایجاب كننده یك ابزار باشد تا بتواند از خطر آگاه كند شیوه‌ی گریز عامل را به ما می آموزد و به میدان می‌آورد.

فهرست مطالب

عنوان   

فصل اول: كلیات تحقیق

مقدمه  

بیان مسئله  

اهمیت و ضرورت تحقیق  

اهداف تحقیق  

فرضیه های تحقیق  

تعاریف عملیاتی متغیرها  

فصل دوم: پیشینه و ادبیات تحقیق

مقدمه  

تعریف اضطراب  

علل پیدایش اضطراب  

تجربه اضطراب  

تاریخچه اضطراب   

مفهوم اضطراب از دیدگاه نظریه واقعیت درمانی [گلاسر]  

مفهوم اضطراب از دیدگاه نظریه رفتار درمانی  

انواع اضطراب  

اضطراب بهنجار و نابهنجار  

علایم و نشانه های اختلالات اضطراری  

پنج قاعده برای مقابله با اضطراب  

عوامل موثر در زمینه های اضطراب  

كنترل صفات اضطراب زا  

نحوه مدارا با اضطراب  

فهرست مهارتهای مقابله با اضطراب  

اضطراب در چه كسانی بیشتر است  

روشهای درمانی برای اضطراب  

اضطراب امتحان  

علایم و نشانه های اضطراب امتحان  

شیوع اضطراب امتحان  

راه های شناسایی اضطراب امتحان  

راه های كاهش اضطراب امتحان  

پیشینه تحقیق  

جمع بندی  

فصل سوم: روش تحقیق

جامعه آماری  

نمونه و روش نمونه گیری  

ابزار اندازه گیری  

روشهای آماری و تجزیه و تحلیل داده ها  

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل اطلاعات

یافته های توصیفی  

جداول شماره 1 الی 20

یافته های استنباطی  

فرضیه شماره (1)

فرضیه شماره (2)

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

هدف پژوهش و نتیجه گیری  

پیشنهادات  

محدودیت های تحقیق  

منابع  

پرسشنامه  

 بررسی رابطه بین تفكرات غیرمنطقی و ملاكهای همسرگزینی در دانشجویان دختر و پسر مقطع كارشناسی دانشگاه شهید بهشتی~181 ص  

1ـ1ـ مقدمه:

ازدواج و تشكیل خانواده یكی از حوادث و وقایعی است كه در زندگی انسانها نقش اساسی و تعیین كننده دارد. یافتن روحی رشد دهنده كه تحت عنوان همسری می تواند نیمی یا همه زندگانی انسان را در مسیر صحیح و رهایی بخش قرار دهد، به عنوان یكی از مهمترین تصمیم های سرنوشت ساز زندگی هر زن و مرد مطرح بوده و هست.

معمولاً خانواده مدرسه نوع دوستی است كه مدام به انسان نوع دوستی و حب بشر كه بر اساس ضرورت و طبیعت است تبلیغ و تلقین می كند. خانواده كانونی است كه دو موجود مرد و زن برای موجودیت خود و برای آینده و كمال خود و بالاخره برای ادامه بقای خود به وسیله فرزندان خویش امیدها و دلواپسی های مشترك و یكنواخت و یكسانی دارد.(ابراهیمی بختور 1369نقل از جعفری)

بدون تردید ازدواج عامل بیداری خانواده است و خانواده از دیدگاهی یك نشان یا نماد اجتماعی شمرده می شود و برآیند یا انعكاس از كل جامعه است در یك جامعه منحط خانواده نیز خود به خود منحط خواهد شد. و برعكس در سلامت جامعه سازمانهای آن از جمله خانواده نیز از سلامت برخودار خواهند بود. اما به محض تكوین خانواده همچون هر سازمان اجتماعی دیگر بر زمینه اجتماعی خود اثر خواهد گذاشت.

ازدواج و زندگی زناشویی بعنوان مهمترین و عالیترین رسم اجتماعی، برای دستیابی به نیازهای عاطفی و ایمنی افراد بزرگسال همواره مورد تایید بوده است. ازدواج رابطه ای انسانی، پیچیده، ظریف و پویا می باشد كه از ویژگیهایی برخوردار بوده است. همچنین توجه به كانون خانواده محیط سالم و سازنده روابط گرم و تعاملات میان فردی صمیمی ای كه می توانند موجب رشد و پیشرفت افراد گردند از جمله اهداف و نیازهای ازدواج محسوب می شوند. لیكن شواهد بسیار واضحی وجود دارد كه زوجها در جامعه معاصر، مشكلات شدید و فراگیر را در هنگام برقراری و حفظ روابط عاشقانه و صمیمی تجربه می كنند. (مومن زاده 1381)

فهرست  مطالب

عنوانصفحه

فصل اول: مقدمه

1ـ1ـ مقدمه2

1ـ2ـ بیان مساله4

1ـ3ـ سابقه و ضرورت مساله  6

1ـ4ـ اهداف پژوهش10

1ـ5ـ سوالات تحقیق10

1ـ6ـ تعاریف نظری و عملیاتی مفاهیم و متغیرها11

1ـ6ـ1ـ تعریف تفكر11

1ـ6ـ2ـ تعریف تفكر غیر منطقی11

1ـ6ـ3ـ تعریف عملیاتی تفكر غیرمنطقی11

1ـ6ـ4ـ تعریف ازدواج12

1ـ6ـ5ـ معیارهای ازدواج12

1ـ6ـ5ـ1ـ معیارهای زیستی  12

1ـ6ـ5ـ2ـ معیارهای روان شناختی  13

1ـ6ـ5ـ3ـ معیارهای اجتماعی13

1ـ6ـ5ـ4ـ معیارهای اقتصادی13

1ـ6ـ5ـ5ـ عوامل خانوادگی13

1-6-6- تعریف عملیاتی ملاكهای همسرگزینی13

1ـ7ـ متغیرهای تحقیق13

عنوانصفحه

1ـ7ـ1ـ متغیر مستقل  13

1ـ7ـ2ـ متغیر وابسته  14

1ـ7ـ3ـ متغیر تعدیل كننده  14

1ـ7ـ4ـ متغیر كنترل  14

1ـ7ـ5ـ متغیرهای مداخله گر  14

فصل دوم: مبانی نظری و پیشینه تحقیق

2ـ1ـ مروری كلی بر نظریه درمان عقلانی ـ هیجانی ـ رفتاری  16

2ـ1ـ1ـ روشهای شناختی  19

2ـ1ـ2ـ روشهای فراخوان عاطفی  19

2ـ1ـ3ـ روشهای رفتاری آشفتگی19

2ـ2ـ ماهیت سلامتی و آشتفگی روان شناختی20

2ـ3ـ اصول ششگانه نظریه الیس  26

2ـ3ـ1ـ اصل اول  26

2ـ3ـ2ـاصل دوم27

2ـ3ـ3ـ اصل سوم  27

2ـ3ـ4ـ اصل چهارم  27

2ـ3ـ5ـ اصل پنجم  27

2ـ3ـ6ـ اصل ششم  28

2ـ4ـ باورهای غیر منطقی  28

عنوان 

صفحه

2ـ5ـ انواع باورهای غیر منطقی  29

2ـ5ـ1ـ تفكر غیرمنطقی تایید دیگران30

2ـ5ـ2ـ تفكر غیرمنطقی توقع بیش از حد (انتظارات زیاد از خود)  31

2ـ5ـ3ـ تفكر غیر منطقی سرزنش كردن  31

2ـ5ـ4ـ تفكر غیر منطقی واكنش نومیدی32

2ـ5ـ5ـ تفكر غیرمنطقی عدم كنترل هیجانات32

2ـ5ـ6ـ تفكر غیر منطقی دلواپسی اضطرابی33

2ـ5ـ7ـ تفكر غیر منطقی اجتناب از مشكلات33

2ـ5ـ8ـ تفكر غیرمنطقی اتكا به دیگران (وابستگی)34

2ـ5ـ9ـ تفكر غیرمنطقی درماندگی نسبت به تغییر خویش  35

2ـ5ـ10ـ تفكر غیرمنطقی عدم كنترل در برابر مشكلات دیگران  35

2ـ5ـ11ـ تفكر غیرمنطقی كمال طلبی  36

2ـ6ـ تاریخچه ازدواج  36

2ـ7ـ تعریف ازدواج  38

2ـ8ـ فلسفه ازدواج  39

2ـ9ـ هدفها و انگیزه های ازدواج و تشكیل خانواده  40

2ـ10ـ انگیزه های دیگر  43

2ـ11ـ ازدواج و اشكال آن  43

2ـ12ـ اقسام ازدواج  44

عنوانصفحه

2ـ12ـ1ـ ازدواج یك همسر گزینی  44

2ـ12ـ2ـ ازدواج چند زن گزینی  44

2ـ12ـ3ـ ازدواج چند شوهر گزینی  45

2ـ12ـ4ـازدواجهای گروهی  45

2ـ13ـ عوامل موثر در ازدواج  45

2ـ13ـ1ـ عوامل اجتماعی45

2ـ13ـ2ـ عوامل سیاسی46

2ـ13ـ3ـ عوامل فرهنگی46

2ـ13ـ3ـ1ـ دین و مذهب47

2ـ13ـ3ـ2ـ آداب و رسوم در رابطه با ازدواج47

2ـ13ـ3ـ3ـ آراستن ظاهر  47

2ـ13ـ4ـ عوامل اقتصادی47

2ـ13ـ5ـ عوامل روانی و اخلاقی48

2ـ13ـ5ـ1ـ عوامل توفیق و حفظ زناشویی48

2ـ13ـ5ـ2ـ ویژگی هایی كه در امر زناشویی نقش دارند48

2ـ13ـ6ـ عوامل جسمانی و ژنتیكی  49

2ـ13ـ7ـ سن ازدواج  49

2ـ13ـ7ـ1ـ جنبه روانی49

2ـ13ـ7ـ2ـ جنبه فیزیولوژیكی49

عنوانصفحه

2ـ14ـ مهمترین عوامل توفیق در ازدواج50

2ـ14ـ1ـ رشد عاطفی و فكری50

2ـ14ـ2ـ توافق، علایق و طرز تفكر51

2ـ14ـ3ـ تشابه تحصیلی و طبقاتی52

2ـ14ـ4ـ طرز فكر راجع به امور جنسی53

2ـ15ـ عوامل موثر در ناپایداری ازدواج54

2ـ15ـ1ـ فقر اقتصادی54

2ـ15ـ2ـ كم سن و سال بودن زن و مرد54

2ـ15ـ3ـ بی فرزندی و كم فرزندی54

2ـ15ـ4ـ شهرگرایی و رشد صنعت55

2ـ15ـ5ـ استقلال مالی و اقتصادی زن55

2ـ15ـ6ـ اختلاف در مذهب و فرهنگ55

2ـ15ـ7ـ ناراحتی روحی و روانی  55

2ـ15ـ8ـ ناتوانی جنسی55

2ـ15ـ9ـ عدم سازش فكری و اجتماعی55

2ـ15ـ10ـ  عدم وجود روابط انسانی درخانواده56

2ـ16ـ ساختار خانواده و همسرگزینی56

2ـ17ـ همسرگزینی در ایران  57

2ـ18ـاصول كلی در انتخاب همسر59

عنوانصفحه

2ـ18ـ1ـ توجه به خانواده59

2ـ18ـ2ـ اخلاق نیك  60

2ـ18ـ3ـ رعایت اصول كفویت  61

2ـ18ـ4ـ توجه به تناسب سنی و جسمی62

2ـ18ـ5ـ سلامت جسمی و روحی62

2ـ18ـ6ـ علم و سواد63

2ـ18ـ7ـ زیبایی  63

2ـ19ـ پژوهشهای انجام شده در زمینه تفكرات غیرمنطقی و ملاكهای همسرگزینی64

فصل سوم: روش انجام پژوهش

3ـ1ـ روش پژوهش و دلایل انتخاب آن70

3ـ2ـ  جامعه آماری70

3ـ3ـ حجم نمونه71

3ـ4ـ روش نمونه برداری71

3ـ5ـ روشهای گردآوری داده ها، ابزارهای پژوهش72

3ـ5ـ1ـ آزمون تفكرات غیر منطقی A.T.I.B72

3ـ5ـ2ـ اعتبار و پایایی آزمون تفكرات غیرمنطقی A.T.I.B73

3ـ5ـ3ـ روند ساخت آزمون تفكرات غیرمنطقی A.T.I.B73

3ـ5ـ4ـ همسانی درونی آزمون A.T.I.B74

3ـ6ـ پرسشنامه مربوط به ملاكهای همسرگزینی74

عنوانصفحه

3ـ7ـ طرح اجرای پژوهش  75

3ـ8ـ روشهای آماری.75

فصل چهارم : تجزیه و تحلیل داده ها

4ـ1ـ توصیف داده ها77

4ـ2ـ داده های جمعیت شناختی  77

4ـ3ـ تحلیل داده های مربوط به سوالات تحقیق87

4ـ3ـ1ـ سوالات تحقیق  87

4ـ3ـ1ـ1ـ سوال اول87

4ـ3ـ1ـ2ـ سوال دوم88

4ـ3ـ1ـ3ـ سوال سوم  88

4ـ3ـ1ـ4ـ سوال چهارم89

فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری

5ـ1ـ بحث و خلاصه91

5ـ2ـ بحث براساس سوالات تحقیق91

5ـ2ـ1ـ  سوال اول91

5ـ2ـ2ـ سوال دوم93

5ـ2ـ3ـ سوال سوم94

5ـ2ـ4ـ سوال چهارم97

5ـ3ـ نتیجه گیری98

عنوانصفحه

5ـ4ـ محدودیتهای پژوهش99

5ـ5ـ پیشنهادات99

منابع

منابع فارسی102

پیوستها

پرسشنامه تفكرات غیر منطقی A.T.I.B104

پرسشنامه مربوط به ملاكهای ازدواج109

پاسخنامه آزمون تفكرات غیر منطقی112

فهرست جداول

عنوانصفحه

4ـ1ـ گستره سنی دانشجویان شركت كننده در پژوهش77

4ـ2ـ فراوانی و درصد فراوانی سن دانشجویان78

4ـ3ـ میانگین و انحراف استاندارد تفكرات غیرمنطقی79

4ـ4ـ میانگین و انحراف استاندارد تفكرات غیرمنطقی در دختران و پسران  80

4ـ5ـ مقایسه تفكرات غیرمنطقی در دختران و پسران81

4ـ6ـ میانگین و انحراف استاندارد ملاكهای همسرگزینی 82

4ـ7ـ میانگین و انحراف استاندارد ملاكهای ازدواج در گروه دختران و پسران 82

4ـ8ـ مقایسه ملاكهای ازدواج در دختران و پسران83

4ـ9ـ ضریب همبستگی بین تفكرات غیرمنطقی و ملاكهای همسرگزینی83

4ـ10ـ ضرایب همبستگی بین انواع تفكرات غیرمنطقی و ملاكهای همسرگزینی  84

4ـ11ـ فراوانی، میانگین و انحراف استاندارد ملاكهای ازدواج مربوط به سطوح مختلف تفكرات غیر منطقی  86

فاقد منابع

تعیین رابطه رضایت زناشویی مادران وعزت نفس دختران شان 

چکیده

تحقیق حاضر به منظور بررسی تاثیر رضایت زناشویی مادران بر عزت نفس دخترانشان است. جامعه آماری شامل 60 نفر، که 30 نفر مادران و 30 نفر دختران شان را شامل ‌می‌باشد نمونه گیری به صورت تصادفی است. برای بررسی این رابطه از ضریب همبستگی پرستون استفاده شده.

تست های مورد آزمون تست عزت نفس آیزنگ و تست رضایت زنا شویی Enrich است که از هر یک از مادران و دختران از این تست ها گرفته شده. پس از تحقیقات و مطالعات با استفاده از آزمون معنا دار ضریب همبستگی و پرستون مشخص شد که بین متغیر رضایت زناشویی و عزت نفس رابطه معنی داری وجود دارد و فرضیه ما پذیرفته میشود.

مقدمه:

رضایت از زندگی زناشویی نکات زیادی لازم دارد که باید مورد توجه باشد زیرا رضایت در اثر ارضای نیازهای اساسی انسانها به وجود می آید. انجام خواسته ها باید یک ارتباط دو سویه و متقابل باشد و در روابط بیابین با مدیریت آگاهانه ای وارد عمل شد. مثلاً باید برای همسر مستمع خوبی بود و با توجه به شخصیت طرف مقابل باعث برانگیختن نقاط مثبت او شد و با کمال علاقه و حوصله به خواسته ها و امیال ایشان توجه كرد و در حد توان در انجام آنها تلاش و کوشش به عمل آورد زیرا این کوشش ها دلیل بر احترام و علاقه است و یا مثلاً میل باطنی خود را به صورت پیشنهاد عرضه کرد. در نتیجه طرف مقابل نیز با رغبت به آنها گوش فراهم میدهد و در صورت توان آنها را انجام میدهد و در مجموع برای رسیدن به یک رضایت زناشویی بالا در خیلی از مراحل زندگی مهارت داشت تا به یک زندگی موفق و ایده آل و با رضایت بالای زناشویی دست یافت. عزت نفس شامل احساسات و باورها و آرزوهای پیچیده ای است که بر اساس مهارت های در حال تغییر در تاثیر متقابل و نفوذ به دنیای اطراف است. پایین بودن اعتماد به نفس و احساس خود ارزشمندی که همان عزت نفس میباشد باعث به وجود آمدن بسیاری از اختلالات رفتاری و شخصیتی می شود و برای از میان برداشتن این اختلالات، پرورش و تقویت احساس عزت نفس و اعتماد به نفس و مهارت های فردی و اجتماعی نقش به سزایی ایفا میکنند.

داشتن عزت نفس بالا باعث رسیدن به مدارج بالای رشد اجتماعی میشود و همچنین انجام کارها را سهل و آسان میکند زیرا عزت نفس مثبت و بالا باعث توانایی بیشتر روحی میشود.

2. بیان مساله

از جمله اهداف مهم ازدواج که قرآن کریم نیز به آن اشاره فرموده، رسیدن به آرامش و آسایش است. آسایش و آرامش زمانی حاصل میشود که در زندگی رضایت خاطر و خشنودی وجود داشته باشد. میزان رضایت مندی از ازدواج تاثیر مهمی بر کانون خانواده و کارکرد های اعضای خانواده دارد. مسئله مورد توجه در این تحقیق بررسی تاثیر رضایت مندی زناشویی مادران بر عزت نفس دختران شان است و از آنجا که عزت نفس در فرد زمینه و اساس ادراک او از تجارب زندگی را فراهم می آورد دارای نقش و ارزش بالایی است. شایستگی عاطفی. اجتماعی که از خود ارزیابی مثبت به بار می آمد میتواند به عنوان سپر یا نیرویی در مقابل مشکلات آینده به فرد کمک کند. به نظر میرسد که عزت نفس بالا میتواند تا حدودی بعضی مسایل و نقص های فردی را جبران کند.

پیتر سون (1986) اعلام کرد که کسانی که ازدواج موفق ندارند دچار افسردگی می شوند او می گوید که چنین پدیده ای بسیار شایع است. نیکلر (1986) شرح میدهد پدران و مادرانی که روابط خوبی ندارند این احساس را در فرزندان خود به وجود می آورند که آنها را دوست ندارند. پارکر (1999) توضیح میدهد افرادی که از شدیدترین شکل استرس رنج میبرند کسانی هستند که احساس میکنند کنترل بر وضعیت و شرایط زندگی خود ندارند و در زندگی خانوادگی دچار مشکل هستند.

چكیده :

 هدف از انجام این پژوهش مقایسه تاثیر الگوی مبتنی بر روش مشاركتی و الگوی مبتنی بر روش یادگیری انفرادی بر میزان یادگیری و یاد داری در درس علوم دانش آموزان دختر پایه‌ی پنجم منطقه 5 تهران بوده است .

دراین پژوهش فرضیه‌ها به این نكته اشاره دارند كه بین دو الگوی مشاركتی و انفرادی تفاوت وجود دارد .

 جامعه آماری را كلیه دانش آمزان دختری كه در منطقه 5 درسال تحصیلی 87- 86 در شهر تهران به تحصیل مشغول بوده را شامل شده است .

 جهت نمونه‌گیری از روش نمونه‌گیری تصادفی خوشه‌ای استفاده شده به این صورت كه 40 نفر به صورت كاملاً تصادفی انتخاب شد و در دو گروه 20 نفری آزمایش و گواه تقسیم شده‌اند .

 ابزار جمع آوری اطلاعات آزمون محقق ساخته بود كه قبل و بعد از اعمال متغیرهای مستقل بر روی دانش آموزان اجرا شد بعد از 20 روز از اجرای متغیرها نیز آزمون یادداری اجرا گردید كه این آزمون موازی آزمون یادگیری بوده . برای محاسبه معنی‌داری نتایج در بین گروهها از آزمون T مستقل استفاده شد .

 نتایج این پژوهش به این شرح است :

الگوی مبتنی بر روش یادگیری مشاركتی نسبت به الگوی مبتنی بر روش یادگیری انفرادی در یادگیری و یادداری تفاوت معنی داری را نتشان می دهد .

فهرست مطالب

چکیده

فصل اول

مقدمه

بیان مسئله

اهمیت و ضرورت تحقیق

فصل دوم

ادبیات پژوهش

یادگیری چیست ؟

الف ) یادگیری رفتار گرایان

ب) یادگیری از دیدگاه شناخت گرایان

۳) یادگیری از دیدگاه فراشناخت

سیر تحول برنامه‌های درسی علوم درجهان

از سال ۱۸۶۰ تا ۱۹۲۰

از سال ۱۹۲۰ تا ۱۹۵۷

از سال ۱۹۸۰ تا ۲۰۰۰

برنامه ریزی و آموزش علوم در قرن بیست و یکم

برنامه درسی

خصوصیات یک برنامه مطلوب

سواد علمی – فناورانه

ویژگی‌های سواد علمی فناورانه

شرط‌ های لازم برای تحقق یادگیری مادام العمر

روشهای فعال تدریس

تعریف تدریس

اهمیت روش‌های فعال تدریس

بررسی چند روش تدریس فعال

روش بارش مغزی یا طوفان فکری

روش مباحثه‌ای (‌بحث گروهی )

برخی از مزایای روش مباحثه‌ای

مراحل اجرای روش بحث گروهی

مرحله اول : انتخاب موضوع بحث

مرحله دوم : یافتن زمینه مشترک برای بحث

مرحله سوم : بیان هدفهای آموزشی – یادگیری بحث

مرحله چهارم : هدایت جریان بحث و گفتگوی اصلی

مرحله پنجم : نتیجه‌گیری و اعلام مفاهیم مشترک و مورد توافق
است . (‌دست آوردها )

روش مکاشفه‌ای ( اکتشافی )

ویژگیهای روش تدریس مکاشفه‌ای ( اکتشافی )

برخی از امتیازهای این روش

محدودیت‌های این روش

مبانی گزینش الگوهای تدریس

بررسی چند نمونه از الگوهای تدریس

الگوی تدریس یادگیری بازی نقش

مفاهیم اساسی الگوی تدریس بازی نقش

مراحل اجرای الگوی تدریس بازی نقش

مرحله نخست – آماده کرده گروه

مرحله دوم – انتخاب شرکت کنندگان بازی نقش

مرحله سوم – صحنه آرایی

مرحله چهارم – آماده کردن تماشاگران

مرحله پنجم – اجرای بازی

مرحله ششم – بحث و ارزشیابی

مرحله هفتم – اجرای دوباره بازی نقش

مرحله هشتم – بحث و ارزشیابی

مرحله نهم – تعمیم وارایه ثبات به موقعیت‌ها و کسان دیگر

الگوی تدریس پیش سازماندهنده

مفاهیم اساسی الگوی تدریس پیش سازماندهنده

مراحل اجرای الگوی تدریس سازمان دهنده

مرحله نخست : ارایه پیشین سازمان دهنده

مرحله دوم :‌ارایه موادیادگیری یا مطلب درسی

مرحله سوم – استحکام بخشیدن سازمان یا ساخت شناختی

الگوی تدریس یادگیری از طریق همیاری

ب: یادگیری انفرادی

ج : یادگیری مشارکتی ( یادگیری از طریق همیاری )

یادگیری مشارکتی

مزایای یادگیری مشارکتی

نحوه استفاده از یادگیری مشارکتی

فواید یادگیری مشارکتی

مزیت‌های کار مشارکتی

فواید یادگیری مشارکتی

تبیین یادگیری مشارکتی

مشخصات روش یادگیر مشارکتی

موفقیت‌های تحصیلی حاصل از همیاری در یادگیری

برتری یادگیری همیاری بر یادگیری رقابتی و انفرادی

وظایف مهم در روش همیاری

محاسن

محدودیت‌ها

فنون اجرایی در الگوی مبتنی بر روش یادگیری مشارکتی

روشی دیگر در اجرای یادگیری مشارکتی

سازماندهی یادگیری مشارکتی

نحوه آرایش فکری محیط کلاس و تاثیر آن بر عملکرد دانش آموزان
در یادگیری مشارکتی

الف) پژوهشها در ایران

ب) پژوهش درخارج از ایران

فصل سوم

فصل چهارم

تحلیل توصیفی

تحلیل استنباطی

فصل پنجم

بحث و نتیجه گیری

هدف های تحقیق

فرضیه های تحقیق

تعاریف نظری

تعاریف عملیاتی

جامعه آماری